Metode Pengajaran Bahasa Inggris Usia Lanjut

Gagasan tentang keanekaragaman super juga terkait erat dengan mikro-hegemonies, poli-sentrisitas, dan kompleks normatif. Blommaert (2010, hal 62) mendefinisikan ‘mikro-hegemonies’ sebagai gagasan ‘hegemoni terbatas dan terawat yang hidup berdampingan dengan orang lain di lingkungan polisentrik’. Dengan mengambil pasar linguistik Cina (Xu 2009) sebagai contoh, pasar lokal, supralokal dan global beroperasi dengan cara bahwa varietas bahasa tertentu berkembang dan hidup berdampingan dalam komunitas yang sangat beragam di China. Variasi bahasa Inggris yang dilipat secara lokal ada bersama orang Cina kosmopolitan di pasar linguistik global dan supralokal, yang merumuskan hegemonisasi bahasa dan budaya mikro dalam kaitannya dengan lingkungan polisentrik. Di dalam hegemoni mikro ini, keyakinan, nilai dan norma tertentu dibagi dan dipraktekkan. Contoh hegemoni mikro semacam itu adalah komunitas kerah putih China di kota-kota besar seperti Beijing, Shanghai dan Guangzhou, di mana ‘pekerja kerah putih secara aktif menggunakan sumber daya dari berbagai bahasa (seperti bahasa Inggris Standar, Mandarin Standar, dialek regional Cina , dan bahasa Internet), dan fungsi multimodal teknologi digital ‘(You 2011, hal 409). Adanya micro-hegemonies menyiratkan poli-sentrisitas.

Metode Pengajaran Bahasa Inggris Usia Lanjut. Konteks polisentrik, menurut Blommaert (2010, hal 61), adalah ‘konteks di mana beberapa kompleks normatif bersamaan bekerja, namun memiliki tatanan yang berbeda’. Konteks ELT China bersifat polisentrik dalam arti bahwa pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggris di China dikontekstualisasikan dalam masyarakat heterogen yang terdiri dari beberapa ‘kompleks normatif’ termasuk norma budaya lokal, norma diaspora Cina yang lebih besar, dan norma-norma yang telah diperkenalkan melalui materi ELT dan lainnya. bentuk media Blommaert (2010, hal 60) menunjukkan bahwa ‘mengingat polikentrisitas lingkungan belajar yang intens dan fakta bahwa proses globalisasi berkembang pada beberapa tingkat skala yang berbeda, isu normativitas menjadi sangat kompleks’. Ini menunjukkan bahwa bahan ELT tidak berorientasi pada pola pikir monolitik, namun meningkatkan kesadaran peserta didik bahwa beberapa kompleks normatif telah menjadi norma.

Konotasi lain dari globalisasi adalah standardisasi. Dari Mitra Yang Terlibat Dalam Jaringan. Kesalahpahaman yang umum tentang globalisasi dan standardisasi adalah bahwa globalisasi telah membawa pada sebuah desa global dengan bahasa Inggris global, dan bahwa produk komersial dan proses manufaktur harus melalui berbagai bentuk standarisasi untuk mencapai keseragaman. Sampai batas tertentu, ini bisa benar, karena globalisasi mencakup penyebaran bahasa Inggris yang luas, dan gagasan lainnya, termasuk ‘internasionalisasi’ (pertumbuhan pertukaran internasional), ‘universalisasi’ (penyebaran objek dan pengalaman umum kepada semua orang) (Scholte 2000, hlm. 15-17), dan ‘perbandingan dan standar bersama’ (Eriksen 2007, hlm. 8-9). Namun, Eriksen (2007, hal 10) juga menunjukkan dengan tepat bahwa ‘globalisasi tidak memerlukan produksi keseragaman global atau homogenitas.

Sebaliknya, hal itu dapat dilihat sebagai cara untuk mengatur heterogenitas. “Memang, dalam bahasa Inggris Sedunia, standarisasi (atau kodifikasi) varietas bahasa Inggris yang berbeda telah beroperasi sebagai proses penonaktifan yang menyebabkan heterogenitas bahasa Inggris. Menurut Mufwene (2010, hal 50), heterogenitas yang dihasilkan dari perubahan ekologi fitur bahasa Inggris di: ‘1) sejauh mana interaksi yang dimiliki pembicara baru dengan pembicara dari Lingkaran Dalam; 2) bahasa-bahasa tertentu yang pernah dihubungi Inggris; dan 3) kegunaan tertentu yang telah diberikannya ‘. Metode Pengajaran Bahasa Inggris Usia Lanjut. Baca juga Jasa SEO Website. Konseptualisasi globalisasi ini sebagai heterogenitas memungkinkan orang Tionghoa untuk mengerti bahwa penyebaran bahasa Inggris di China tidak serta merta menghasilkan komunitas penutur bahasa Inggris RP (Received Pronunciation) atau GA (General American). Sebaliknya, hal itu memungkinkan variasi lokal bahasa Inggris di China terus berkembang. Bahasa Inggris semakin dilihat sebagai ‘praktik lokal’ atau bahasa untuk komunikasi ‘translingua franca’ (Pennycook 2010, hlm. 682-684).

The ‘keduniawian bahasa Inggris’, dalam istilah Pennycook (2010, hal 681), mungkin tidak hanya menjadi ‘masalah variasi gramatikal atau leksikal’, tapi juga ‘perbedaan budaya dan ideologis’. Sejauh materi ELT diperhatikan dalam konteks Cina, budaya plural dan bahasa Inggris hanya bisa menjadi langkah pertama untuk menangani isu-isu keanekaragaman super di bawah kondisi baru globalisasi. Langkah Jasa SEO selanjutnya harus dipertimbangkan dalam hal bagaimana para guru dan peserta didik memanfaatkan materi ELT sehingga ideologi bahasa mereka sendiri, identitas budaya dan praktik bahasa lokal juga memainkan bagian integral dalam decoding dan pengkodean bahasa tambahan EIL keduanya. lokal dan global. Metode Pengajaran Bahasa Inggris Usia Lanjut. Tujuan dan cara kontinjensi untuk mengkompilasi materi ELT untuk mengatasi sifat heterogen pelajar, guru, dan pedagogi ELT China adalah apa yang globalisasi sebagai heterogenitas yang berarti untuk pendidikan bahasa Inggris di China.




Leave A Comment