Berbagai Fungsi Bahasa Yang Ditemukan

Berlawanan dengan konsep pembangunan tradisional yang memisahkan pengaruh dari intelek, Greenspan (1992) mengemukakan bahwa emosi memainkan peran penting dalam meningkatkan kemampuan intelektual. Mengingat peran penting interaksi emosional dalam fungsi kognitif, Greenspan melampaui pengamatan sebelumnya pada saat itu. Dia mensintesis berbagai wawasan dan menambahkan konsep kunci perkembangan emosional sebagai inti visinya. Menurut pandangannya, bahasa, sebagai proses kognitif yang substansial, tidak terjadi secara tiba-tiba pada beberapa cara yang telah ditentukan sebelumnya; Sebaliknya, hal itu muncul dari interaksi anak dengan orang tua atau pengasuhnya dalam kegiatan yang diatur bersama, yaitu bermain, berbagi, dan memberi nama.

Pada tahun 1997, Greenspan mengemukakan sebuah teori proses dimana pendekatan emosional fungsional menciptakan dan mengatur berbagai aspek pikiran dan kecerdasan. Seperti yang dikatakan, teori ini terutama berasal dari gabungan dua pengertian umum tentang ‘fungsi’ dan ‘emosi’. Beberapa upaya telah dilakukan untuk membuat katalog berbagai fungsi bahasa yang ditemukan dalam repertoar anak yang sedang tumbuh. Anak-anak termotivasi untuk memperoleh bahasa karena melayani tujuan atau fungsi tertentu untuk mereka. Di bidang ini, taksonomi Halliday (1975) berfokus pada beberapa fungsi yang membantu anak memenuhi kebutuhan fisik, emosional, sosial, dan lingkungan mereka – dimensi emosional teori ini sebagian besar berasal dari gagasan kompetensi emosional dan EQ yang telah dibahas sebelumnya.

Seperti Greenspan (1997) menyatakan, sinyal afektif adalah konsep utama yang kita gunakan untuk mengalami dunia, dan semuanya muncul sebelum pola sensorimotor yang dipresentasikan oleh Piaget (1962). Selain itu, ia menunjukkan bahwa kecerdasan, kemampuan akademis, kesadaran, dan moralitas berakar pada pengalaman emosional kita yang paling awal (Greenspan and Shanker 2004). Inti dari pendekatan terhadap pengembangan bahasa ini adalah kemampuan bahasa berkembang dari serangkaian transformasi afektif, yang membuat anak pada awalnya mengatur diri sendiri dan tertarik pada dunia, dan kemudian, mengikuti serangkaian transformasi lebih lanjut, ambil bagian dalam sosial. Interaksi, terlibat dalam perhatian bersama, mengenali pola sosial, komunikatif, memikirkan niat orang lain, meniru tindakan kompleks, membentuk rasa ‘diri’, dan menciptakan simbol yang berarti (Greenspan dan Lewis 2005). Pada dasarnya, anak memberi nutrisi pada kapasitas yang mendasarinya dan secara bertahap bergerak dari tahap pra-simbolis ke bahasa.

11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18.

Bila kemampuan untuk membentuk simbol berkembang pada anak-anak, mereka diminta untuk memanfaatkan pengaruh batin mereka terhadap simbol untuk menghasilkan gagasan yang berarti seperti bahasa, imajinasi, dan pemikiran logis. Dengan kata lain, interaksi yang dimediasi mempengaruhi memungkinkan anak-anak memahami pola dunia melalui simbol, dan akhirnya mengubah pola pemikiran dan percakapan ini (Greenspan 2001). Interaksi sosial dan sosial memberikan konteks untuk makna simbol verbal. Perlunya tingkat pengetahuan dasar melalui melakukan ini sangat ditekankan dalam proses pembentukan makna secara bertahap. Anak-anak beralih dari skema afektif global menjadi timbal balik. Berbagai fungsi bahasa yang ditemukan. Rangkaian interaksi afektif yang panjang memungkinkan anak-anak menjelajahi lebih jauh dunia berdasarkan umpan balik yang diterima dan mengatur komunikasi gestural atau verbal. Intinya, mempengaruhi membantu anak-anak untuk melewati ketertarikan sederhana di dunia menuju pemecahan masalah sosial, dan maju melalui pengetahuan prosedural terhadap pengetahuan simbolis. Ini memberi makna pada apa yang anak-anak dengar, bagaimana mereka memproses informasi visual-spasial, dan mengatur aktivitas motor (Greenspan 2001).

Seiring anak mulai meniru kata-kata (ibu, ayah, pergi), kata-kata itu harus dibumbui dengan pengaruh memegang makna. Kata “jus” memiliki arti sejauh anak dapat menggabungkannya dengan berbagai pengalaman perasaan, termasuk kesenangan dan citra jus minum (Greenspan 2001). Klik Asal-usul Bahasa Inggris. Sebenarnya, merasakan emosi, perlu merasakan emosi itu dalam hubungan yang konsisten; Artinya, tidak mungkin mengalami emosi yang tidak pernah kita miliki (Greenspan dan Lewis 2005).

Namun, pengalaman emosional tidak terbatas pada semantik saja; Mereka juga bisa diterapkan pada pembelajaran tata bahasa anak-anak. Berbagai fungsi bahasa yang ditemukan. Misalnya, kata “lebih” mungkin tidak menunjukkan kuantitas untuk anak-anak, namun mengingatkan mereka akan sesuatu yang lezat; Padahal, “tidak lebih” bisa mengingatkan mereka akan dosis obat pahit. Baca paket Jasa SEO disini. “Besar” adalah anak yang lebih tua yang sedang berjalan dan “kecil” adalah bayi seusia dan ukurannya (Shanker dan Greenspan 2005). Selama sesi terapi bahasa bicara, terapis mungkin mencoba untuk mengajarkan bentuk-bentuk tata bahasa awal dengan berulang kali mengebor anak pada beberapa struktur tertentu yang mungkin berubah menjadi melelahkan bagi anak dan terapis.




Leave A Comment